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Artefaktanalyse (Lueger & Froschauer 2018)<\/strong><\/td>| Bilderbuchanalyse (Staiger 2022)<\/strong><\/td><\/tr> | Die Artefaktanalyse eignet sich f\u00fcr die Analyse und Rekonstruktion von Materialien und ihrer sozialen Eingebundenheit. <\/td> | Die Bilderbuchanalyse dient zur kritischen Untersuchung und Analyse von Bilderb\u00fcchern.<\/td><\/tr> | + Die Analyse von Artefakten dient der Bewertung der Wirksamkeit von Bildungsinhalten und p\u00e4dagogischen Praktiken.<\/td> | + Die Bilderbuchanalyse erleichtert die p\u00e4dagogische Materialauswahl, da sie Impulse f\u00fcr geeignete B\u00fccher hinsichtlich der Altersgruppe, p\u00e4dagogischer Ziele und Inhalte liefert.<\/td><\/tr> | + Mithilfe dessen k\u00f6nnen historische und kulturelle Kontextualisierung, Bildungsentwicklungen und der Einfluss gesellschaftlicher Ver\u00e4nderungen abgebildet werden.<\/td> | + Mithilfe der Analyse entsteht ein besseres Verst\u00e4ndnis f\u00fcr Buchinhalte, wie Werte und Lernziele.<\/td><\/tr> | + Zudem k\u00f6nnen Auswirkungen politischer Ma\u00dfnahmen erkannt und benannt werden.<\/td> | + Besonders f\u00fcr das Projekt von Relevanz ist die kritische Beurteilung \u00fcber die Darstellung von Differenz (Geschlecht, natio-ethno-kultureller Hintergrund, Klasse, K\u00f6rper usw.). <\/td><\/tr> | + Das Ergebnis er Analyse kann f\u00fcr die Entwicklung von Lern- und Lehrmaterial (Grenzen und Schwachstellen identifizieren und Empfehlungen geben, Qualit\u00e4tssteigerung, Evaluation) genutzt werden und bildet so eine Forschungsgrundlage.<\/td> | + Zudem unterst\u00fctzt die Analyse die Forschung und Theoriebildung, die Entwicklung von Lehrmaterial sowie die Identifizierung von Lesekompetenz. <\/td><\/tr> | Neben dem hohen Erkenntnisgewinn der Analysemethoden kommen sie in einigen Bereichen an ihre Grenzen. Hier einige Beispiele: <\/strong><\/td> | <\/td><\/tr> | – Da die Artefaktanalyse nicht mit empirischen Daten, wie Beobachtungen oder Interviews arbeitet, kann sie kein Verst\u00e4ndnis f\u00fcr p\u00e4dagogische Prozesse leisten. <\/td> | – Trotz der Reflexion und Beurteilung der Bilderb\u00fccher, k\u00f6nnen die Ergebnisse der Analyse nicht generalisiert werden. Sie sind kein Anreiz daf\u00fcr, dass Fachkr\u00e4fte ihre Haltung reflektieren, da in Bilderb\u00fcchern keine Handlungsanweisungen stattfinden.<\/td><\/tr> | – Zudem k\u00f6nnen kontextuelle Einschr\u00e4nkungen auftauchen auf Grund von fehlenden Informationen.<\/td> | – die Erz\u00e4hlungen und Geschichten verschaffen nur einen begrenzten Einblick in soziale Kontexte, wie reale soziale Dynamiken und Interaktionen.<\/td><\/tr> | – Die Analyse ist nicht dazu ausgelegt neue Informationen zu generieren oder verallgemeinernde Aussagen zu treffen. Die Forschungsorientierheit beschr\u00e4nkt die praktische Anwendbarkeit. <\/td> | – Die Analysen zeigen, dass die Vielfalt der Lernenden nicht immer ber\u00fccksichtigt wird.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n | <\/p>\n\n\n\n Didaktisch orientiert: Spieltheoretische und didaktische Analyse – entwickelt und erprobt durch Peter Cloos und Svenja Garbade in Anlehnung an Neu\u00df (2018) sowie Baar (2020)<\/p>\n\n\n\n Wie stehen die Analysemethoden zueinander?<\/strong><\/p>\n\n\n\n Im Folgenden wurde eine Tabelle in Zusammenarbeit mit dem Masterkurs „Diversit\u00e4tsreflexive Materialien in der Kindheitsp\u00e4dagogik“ im Sommersemester 2023 entwickelt. Diese stellt gegen\u00fcber, wie die Analysen zueinander stehen, welche Vor- und Nachteile diese also aufweisen. Die Vorteile von der jeweiligen Analysemethode auf der linken Spalte werden zu den Analysemethoden in der oberen Spalte ins Verh\u00e4ltnis gesetzt.<\/p>\n\n\n\n Beispielhaft bedeutet das im Fall der Bilderbuchanalyse (Spalte links) und der Artefaktanalyse (Spalte oben), dass die Bilderbuchanalyse … to be continued…<\/p>\n\n\n |
![\"\"](\"https:\/\/diversityspace.de\/wp-content\/uploads\/2024\/02\/Methoden_Vor_Nachteile-2.png\")
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